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　　誤區(qū)一 

　　重認(rèn)知、輕社交 

 　有的家長把孩子的日常干預(yù)重心過多放在認(rèn)知訓(xùn)練上，偏離了提升社交溝通能力這一核心目標(biāo)。很多家庭對孩子進(jìn)行較為刻板的訓(xùn)練，重認(rèn)知、輕社交。不少家長干預(yù)一段時間后發(fā)現(xiàn)，孩子依舊存在被叫名字時反應(yīng)少、不太看人、不大會表達(dá)需求、很難和人來回互動等問題。也就是說，孩子似乎學(xué)了不少知識，但很難和他人產(chǎn)生有效聯(lián)結(jié)。孤獨癥兒童的認(rèn)知干預(yù)是兒童能力提升的關(guān)鍵，具有十分重要的作用。但孤獨癥干預(yù)不能只盯著認(rèn)知訓(xùn)練，社會溝通與互動能力應(yīng)當(dāng)是干預(yù)的重要內(nèi)容。 　　  

　　誤區(qū)二 

　　存在“外包心理” 

 　有的家長認(rèn)為，康復(fù)主要是機(jī)構(gòu)和老師的責(zé)任，“把孩子送去訓(xùn)練”就完成了主要任務(wù)。事實上，一天中，孩子在機(jī)構(gòu)的時間有限，在家與家人相處的時間更長。若社交技能只在訓(xùn)練室里出現(xiàn)，回到家卻沒有自然使用的機(jī)會，就容易出現(xiàn)家長所說的“在機(jī)構(gòu)會了，回家就不會了”的情況。 　　  

　　誤區(qū)三 

　　希望孩子能快速進(jìn)步 

　　還有的家長希望孩子只是和別的小朋友一起玩就能夠?qū)W習(xí)和掌握社交能力，能夠盡快縮小與同齡人的差距。但如果孩子還缺乏共同注意、輪流意識、簡單模仿和功能性溝通等最基本的能力，就被直接置于復(fù)雜的集體場景中，孩子往往很難適應(yīng)集體環(huán)境。這不僅無助于孩子提高社交能力，還會給孩子帶來挫敗感，出現(xiàn)更多的問題行為。更有效的干預(yù)路徑，通常是從一對一親子互動開始，到與熟悉的成年人及其他孩子的小范圍互動，再逐步過渡到集體互動。 

　　提高社交能力試試這樣做 

　　耐心等待，不急于求成。孩子的每一個微小進(jìn)步，比如一次眼神對視、一句簡單回應(yīng)、一個主動動作，都值得肯定和鼓勵。給孩子足夠的反應(yīng)時間，不要催促、不要打斷。孩子出現(xiàn)退縮、抵觸情緒時，及時暫停，安撫孩子的情緒，再慢慢引導(dǎo)。接納孩子的不足，尊重孩子的節(jié)奏，用耐心陪伴孩子慢慢成長，遠(yuǎn)比追求速成更重要。 

　　2 　　  

　　正向強(qiáng)化，多鼓勵少批評。居家干預(yù)中，要堅持正向強(qiáng)化原則，多表揚(yáng)、多鼓勵、多包容。及時給予語言表揚(yáng)、肢體擁抱或吃小零食等獎勵，讓孩子知道這樣的行為是被認(rèn)可的，從而增加正向行為的發(fā)生頻率。孩子出現(xiàn)不當(dāng)行為時，不要嚴(yán)厲批評，要用溫和的語氣糾正其不當(dāng)行為，并引導(dǎo)孩子做出正確的行為。 

　　跟隨興趣，尊重孩子意愿。自然情境教學(xué)的關(guān)鍵，是跟隨孩子的興趣，而不是強(qiáng)迫孩子做不喜歡的事。觀察孩子的喜好，順著孩子的興趣開展互動，孩子才會愿意參與。 

　　全程融入，隨時創(chuàng)造機(jī)會。居家干預(yù)要把社交訓(xùn)練融入生活細(xì)節(jié)，在走動、玩耍、休息的過程中，隨機(jī)創(chuàng)設(shè)互動機(jī)會。 

　　家校協(xié)同，緊跟專業(yè)指導(dǎo)。居家干預(yù)不是家長獨自摸索，要與專業(yè)機(jī)構(gòu)、康復(fù)師保持密切溝通，定期帶孩子接受評估，根據(jù)康復(fù)師的建議，執(zhí)行居家干預(yù)計劃。把機(jī)構(gòu)學(xué)到的技能，帶回家進(jìn)行反復(fù)練習(xí)與鞏固泛化，實現(xiàn)機(jī)構(gòu)訓(xùn)練與居家干預(yù)無縫銜接，形成干預(yù)合力。家長也要主動學(xué)習(xí)孤獨癥康復(fù)知識，掌握科學(xué)的干預(yù)方法，遇到問題及時向康復(fù)師、醫(yī)生請教，不斷提升自己的干預(yù)能力，用專業(yè)的陪伴助力孩子成長。