STEM教育如何研究真實(shí)問題和評價(jià)？南京這場教育對話給出創(chuàng)新答案
來源： 紫牛新聞
2026-01-20 20:34:00
1月19日，“高端對話——智能融合創(chuàng)造·人類無限潛能”國際研討活動(dòng)在南京市金陵中學(xué)江心洲校區(qū)舉行。下午，作為分論壇之一，東南大學(xué)兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)科學(xué)教育部教研員葉兆寧、無錫市教科院副院長胡曉軍、常州外國語附屬雙語學(xué)校黨支部書記李亞男、南京市光華東街小學(xué)黨支部書記、校長吳寧、南京市金陵中學(xué)外籍教師Mugambi Njagi5位嘉賓圍繞“STEM教育與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)”展開深度對話。
圍繞“STEM教育的不可替代價(jià)值”，主持人、江蘇省教科院小學(xué)教研員馮毅提出了一個(gè)富有張力的議題：請用三個(gè)關(guān)鍵詞概括其價(jià)值，并指出一個(gè)最需警惕的風(fēng)險(xiǎn)。
葉兆寧 提出“協(xié)同”“創(chuàng)新”“實(shí)踐”是AI時(shí)代STEM教育的核心價(jià)值，但需警惕學(xué)生“自主”意識的缺失。
胡曉軍 強(qiáng)調(diào)STEM能培養(yǎng)“創(chuàng)造力”“持恒力”與“工程師品質(zhì)”，但不應(yīng)丟失“高位道德感”。
李亞男 指出STEM重在培養(yǎng)綜合能力與解決真實(shí)問題的素養(yǎng)，但需防止“人文精神”的流失。
吳寧 以“模糊性”“生成性”“具身性”概括STEM教學(xué)特質(zhì)，警惕教育脫離真實(shí)體驗(yàn)的“離身”風(fēng)險(xiǎn)。
Mugambi Njagi 則認(rèn)為STEM的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的“推理”“實(shí)踐”與“創(chuàng)新”能力。
如何尋找真問題？從地鐵設(shè)計(jì)到校園觀察
在AI時(shí)代，如何通過STEM教育培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)？胡曉軍認(rèn)為應(yīng)“跳出教育看教育”，從產(chǎn)業(yè)與社會中尋找真實(shí)項(xiàng)目。他舉例，學(xué)生曾為無錫S2號線跨湖方案開展實(shí)地測量、環(huán)境評估、成本測算，甚至模擬聽證會，最終將不同意見轉(zhuǎn)化為政協(xié)提案，“在真實(shí)問題中激發(fā)了無窮創(chuàng)造力”。
吳寧則強(qiáng)調(diào)，小學(xué)階段要培養(yǎng)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題的眼睛”。該校設(shè)立“校園現(xiàn)象大發(fā)現(xiàn)”信箱，鼓勵(lì)學(xué)生觀察生活、提出問題，如“校園的鵝為什么會生蛋？”“秋天樹為何落葉？”從身邊現(xiàn)象中生長出研究課題。
評價(jià)不止于產(chǎn)品：一次跳繩比賽中的STEM智慧
STEM教育該如何評價(jià)？吳寧分享了一次跳繩比賽的啟示。最初班級成績懸殊，同樣時(shí)間內(nèi)，最高的班級跳了200個(gè)，最低的班級只跳了十幾個(gè)。引發(fā)學(xué)生自發(fā)研究。在數(shù)學(xué)與體育老師的協(xié)作下，學(xué)生觀察甩繩節(jié)奏、起跳點(diǎn)位，通過假設(shè)與實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化出整體方案。最終，各班級成績顯著提升且差距縮小。在最后一期的跳繩比賽中，最好的班級跳了300個(gè)，最低的班級也跳了200個(gè)。
“STEM學(xué)習(xí)不一定產(chǎn)出固化產(chǎn)品，”吳寧說，“它可能生成一個(gè)好的策略。每個(gè)人都從中找到身份認(rèn)同感，獲得了成功，這個(gè)項(xiàng)目就很有價(jià)值?！?/p>
連接真實(shí)世界，超越“刷題”困境
當(dāng)天，中國教育學(xué)會副會長，香港中文大學(xué)（深圳）當(dāng)代教育研究所所長唐江澎做了“以工程教育為突破，推進(jìn)科學(xué)特色高中建設(shè)”的專題報(bào)告。他在采訪中表示：“無論是科學(xué)教育、科創(chuàng)教育、STEM教育還是工程教育，實(shí)質(zhì)性的內(nèi)核只有一點(diǎn)：就是加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生解決負(fù)責(zé)問題能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)未來社會能力的培養(yǎng)。刷題為主的學(xué)習(xí)方式，危害在于，隔離了學(xué)生與真實(shí)生活世界的連接，設(shè)置了虛假的成長環(huán)境，讓學(xué)生誤以為人生所有的難題都存在于試卷中，解得出題目就擁有了解決問題的能力。”
通訊員顧健 揚(yáng)子晚報(bào)/紫牛新聞?dòng)浾?王穎 攝影 薛超
校對 陶善工