讓每一顆星星都被看見，他們?yōu)椤靶切堑暮⒆印贝罱ǔ砷L階梯
來源： 交匯點(diǎn)新聞
2026-04-02 19:38:00
4月1日，第19個(gè)世界孤獨(dú)癥關(guān)注日前夕，在南京特殊教育師范學(xué)院舉辦的“科教融匯·共育星光”主題系列活動(dòng)上，新華日報(bào)·交匯點(diǎn)記者注意到，江蘇正推動(dòng)孤獨(dú)癥服務(wù)從“兒童搶救性康復(fù)”向系統(tǒng)化支持轉(zhuǎn)型?？萍继峁┚珳?zhǔn)工具，藝術(shù)搭建情感橋梁，人才筑起專業(yè)支撐，一場從“搶救性康復(fù)”向全生涯支持的轉(zhuǎn)型正在推進(jìn)。
兩項(xiàng)突破性科技成果發(fā)布，腦機(jī)接口讓干預(yù)不再“錯(cuò)拍
從兒童期的早期干預(yù)，到學(xué)齡段的教育支持，再到成年后的就業(yè)與生活照護(hù)，全生涯服務(wù)供給，就是每一個(gè)階段都需要精準(zhǔn)的評估工具和有效的介入手段。
活動(dòng)現(xiàn)場，腦機(jī)科技研究院特殊兒童腦機(jī)接口干預(yù)系統(tǒng)、“智助”特教情緒監(jiān)測陪護(hù)機(jī)器人兩大突破性科技成果正式發(fā)布，為孤獨(dú)癥群體全生涯高質(zhì)量保障與發(fā)展。
“過去，干預(yù)不協(xié)同、評估不精準(zhǔn)是家長和康復(fù)師最頭疼的問題。”南特腦機(jī)科技研究院首席專家張楊介紹，這個(gè)名為“橋語”的特殊兒童腦機(jī)接口干預(yù)系統(tǒng)，正在嘗試做一件過去很難做到的事：讀懂孩子大腦里正在發(fā)生什么。這套面向3至12歲孤獨(dú)癥、多動(dòng)障礙及言語遲緩兒童的系統(tǒng)，通過實(shí)時(shí)監(jiān)測專注度與情緒狀態(tài)，智能調(diào)整互動(dòng)訓(xùn)練內(nèi)容。
干預(yù)不協(xié)同，意味著計(jì)劃與孩子的狀態(tài)總是錯(cuò)拍；評估不精準(zhǔn)，意味著康復(fù)師只能靠經(jīng)驗(yàn)“猜”著調(diào)整方案。而干預(yù)系統(tǒng)基于腦機(jī)接口技術(shù)的神經(jīng)干預(yù)產(chǎn)品“橋語”，依托腦電生物反饋技術(shù)，可以實(shí)時(shí)監(jiān)測孩子的專注度與情緒狀態(tài)，智能調(diào)整互動(dòng)訓(xùn)練內(nèi)容，在科學(xué)流程中動(dòng)態(tài)給予個(gè)性化指導(dǎo)，幫助孩子在輕松有趣的體驗(yàn)中提升專注力、情緒調(diào)節(jié)與社交能力。
與此同時(shí)，“智助”特教情緒監(jiān)測陪護(hù)機(jī)器人也在現(xiàn)場亮相。南京仕軒教育科技公司首席技術(shù)官常和森展示了它的核心能力：結(jié)合腦機(jī)設(shè)備，將學(xué)生情緒狀態(tài)轉(zhuǎn)化為“孩子現(xiàn)在偏緊張”“注意力下降”這類教師可直接判斷的信息；根據(jù)情境生成音樂內(nèi)容和引導(dǎo)語，幫助學(xué)生穩(wěn)定情緒；課后自動(dòng)生成訓(xùn)練報(bào)告與成長檔案，整理出家校協(xié)同訓(xùn)練單。
“很多智能產(chǎn)品功能不少，但一到課堂里就變成‘展示很好看，使用很困難’?！背：蜕f，“智助從一開始就沒把重點(diǎn)放在技術(shù)炫耀上，而是回到最真實(shí)的教學(xué)流程：課前老師需要什么，課中哪些環(huán)節(jié)最容易卡住，課后哪些工作最耗費(fèi)時(shí)間?！?o:p>
在中國孤獨(dú)癥兒童教育康復(fù)聯(lián)盟理事長、南京特殊教育師范學(xué)院黨委書記黃軍偉看來，孤獨(dú)癥兒童有自己的認(rèn)知體系和感知方式，隨著AI和腦科學(xué)的發(fā)展，“我們呼吁更多的高校、科研機(jī)構(gòu)、科技企業(yè)投身到特殊教育科技創(chuàng)新的藍(lán)海中來，將最前沿的科技與最具溫度的教育康復(fù)實(shí)踐相結(jié)合，讓技術(shù)真正賦能人的成長?！?o:p>
一線需要什么樣的“懂孩子”的人？
全生涯服務(wù)，最終要落在“人”身上。誰來提供這些服務(wù)？
“評估和診斷的觀察能力，是我們一線老師最重要的能力。”江蘇省兒童康復(fù)研究中心副主任張穎表示，很多孤獨(dú)癥孩子最初是在幼兒園被老師發(fā)現(xiàn)的，因此教師的觀察能力至關(guān)重要。而在康復(fù)機(jī)構(gòu)，評估能力更是精準(zhǔn)干預(yù)的前提?？祻?fù)機(jī)構(gòu)需要精準(zhǔn)對接一線需求，培養(yǎng)“能評估、會(huì)干預(yù)、懂溝通”的專業(yè)人才。
棲霞區(qū)特殊教育學(xué)校校長湯一梅坦言，學(xué)校孤獨(dú)癥兒童占比近一半，“孤獨(dú)癥孩子的個(gè)體差異太大了，同一個(gè)障礙，每個(gè)孩子的表現(xiàn)形式都不一樣?！彼J(rèn)為，評估、干預(yù)、家校共建這三項(xiàng)能力缺一不可。這就需要高校與中小學(xué)的合作，例如師資共培，高校為一線特教教師提供前沿理論指導(dǎo)，一線特教學(xué)校為高校師生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正形成“高校出理論、一線出實(shí)踐”的深度融合。
這些能力，在一場大地藝術(shù)療愈活動(dòng)中得到了生動(dòng)的呈現(xiàn)。在南京特殊教育師范學(xué)院校園一角，南京市50名普通學(xué)生與10名孤獨(dú)癥兒童及大學(xué)生攜手共創(chuàng)大地藝術(shù)作品。落葉、枯枝、果實(shí)、石子、花瓣……這些來自自然的材料，被鋪陳在草地上。小宇（化名）是一名孤獨(dú)癥兒童，在志愿者幫助下，他將樹葉、花瓣排列成圓形曼陀羅圖案。
南京特殊教育師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院院長趙健解釋，孩子們以落葉、枯枝、花瓣、石子等自然材料為創(chuàng)作媒介，并肩協(xié)作完成大型曼陀羅主題大地藝術(shù)作品，在自然探索與藝術(shù)創(chuàng)作中，打破溝通壁壘、舒展身心情緒，在雙向陪伴中收獲友誼與成長，讓無聲的藝術(shù)成為連接心靈、消解孤獨(dú)的溫柔紐帶。“同時(shí)，通過非語言溝通形成社會(huì)互動(dòng)，特殊孩子、普通孩子、大學(xué)生在統(tǒng)一活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)整體融合，達(dá)成藝術(shù)療愈共生共創(chuàng)的目的?！?/p>
誰來成為那個(gè)“懂孩子”的人？
孤獨(dú)癥群體的全生涯支持，需要科技提供精準(zhǔn)工具，需要藝術(shù)提供情感連接，更需要人才提供專業(yè)支撐。
南京怡享康健科技有限公司技術(shù)總監(jiān)顧園園表示，該企業(yè)致力于打造綜合性服務(wù)平臺(tái)，讓學(xué)生進(jìn)入公司后做到“知行合一”，不僅參與產(chǎn)品研發(fā)和課程設(shè)計(jì)，還到康復(fù)中心參與一線教學(xué)，到普通學(xué)校開展融合教育服務(wù)?！拔覀兿Ｍ尭鄬W(xué)生除了教學(xué)崗位，還能找到其他適配的工作，真正做到學(xué)以致用?！?o:p>
作為全國首個(gè)孤獨(dú)癥兒童教育本科專業(yè)的學(xué)生，南京特殊教育師范學(xué)院學(xué)生陶禧明年即將畢業(yè)走上工作崗位。她的見習(xí)經(jīng)歷從大一貫穿到大三。他們走進(jìn)特殊教育學(xué)校、融合班級、康復(fù)機(jī)構(gòu)，從課堂觀察、輔助教學(xué)，到自己設(shè)計(jì)干預(yù)方案，完成評估—干預(yù)—教學(xué)—反饋的閉環(huán)?！皩W(xué)校還開設(shè)了藝術(shù)治療、游戲治療、家校合作等實(shí)踐課程，讓我們學(xué)會(huì)用音樂、繪畫、游戲走近孩子，也掌握與家長、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同育人的溝通技巧。”
正如黃軍偉所說：“只有社會(huì)的土壤足夠肥沃，每一顆星星才能綻放出屬于自己的獨(dú)特光芒?！倍@片土壤，正在被一點(diǎn)一點(diǎn)培育起來，用科技的精度，用藝術(shù)的溫度，更用一代又一代特教人的堅(jiān)守與成長。
新華日報(bào)·交匯點(diǎn)記者 程曉琳